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Así son los animales
y las plantas
3
Introducción
Presentación de la unidad
Las dos unidades que siguen de este curso de Ciencias
de la Naturaleza se dedican al tratamiento del bloque
curricular sobre los seres vivos.
En esta unidad, se desarrollan las características y la clasi-
ficación de animales y de plantas; en la unidad siguiente,
se tratarán los medios naturales de los que forman parte
estos seres vivos y las relaciones que se establecen con
los seres humanos.
Los contenidos de la presente unidad se desarrollan del
siguiente modo:
• Partimos de las tres funciones vitales ya estudiadas
(nutrición, relación y reproducción), y extiende estas
características a los cinco reinos (animales, plantas,
hongos, protoctisas y moneras), aunque se nombran
de forma explícita los dos primeros y se agrupan los
tres restantes en «otros seres vivos».
• Después, abordaremos la descripción y la clasificación
del reino animal según varios criterios, en especial la
que los ordena en los diferentes filos de vertebrados
e invertebrados.
• Finalizaremos analizando el reino de las plantas, en
el que se caracteriza a estos seres vivos como seres
autótrofos, y se realiza una doble clasificación según
su tallo (árboles, arbustos y hierbas) y según su tipo
de reproducción (plantas con o sin flores).
Este desarrollo va acompañado por dos grandes activi-
dades englobadas dentro de la «Zona ciencia»: la utili-
zación de la lupa para la observación de seres vivos, y
la invitación a utilizar guías de animales y plantas. Tenga
presente que el reto de la unidad propondrá la elabo-
ración de fichas de animales y plantas, que podrán ser
enriquecidas con elementos que vayan apareciendo a
lo largo de la unidad.
Invite a los estudiantes a que dispongan durante el curso
de una libreta con la que realizar anotaciones y dibujos
durante sus observaciones y reflexiones. Las deduccio-
nes que puedan surgir de estas observaciones y de la
recopilación de información en diversas fuentes y su
puesta en común en el aula ayudarán al alumnado a
ir construyendo el conocimiento sobre los seres vivos.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del
alumnado y la propuesta didáctica, le serán de gran
utilidad:
• Los materiales digitales incluidos tanto en el libro digital
como los disponibles en la web de Anaya Educación
www.anayaeducacion.es. Algunos de ellos son:
– Modelos de fichas de animales y plantas.
– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas:
leer/escribir/hablar/escuchar.
– Galerías de imágenes de algunos tipos de animales
y de plantas.
– Fichas: «Cómo buscar información en la Red» y
«Cómo utilizar el procesador de textos».
– Presentaciones y documentos: «Las características
de los invertebrados», «La fotosíntesis», «Las claves
de identificación», «Las funciones vitales de las
plantas».
– Vídeo: «Observa seres vivos en su entorno».
– Versión imprimible de las páginas de los apartados:
«Organizo mi mente» y «Portfolio».
– Resumen, esquema y tablas para repasar la unidad
en el apartado «Para estudiar».
– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Apren-
de jugando».
• Murales sobre:
– Animales en peligro de extinción en España.
– Algunas plantas de la vegetación de España.
• Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y me-
dios informáticos de consulta.
• Fotografías, documentales y pequeños vídeos sobre
los animales y las plantas.
• Una lupa para realizar observaciones.
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Contenidos y competencias
Contenidos
de la unidad
Competencias
clave
Página inicial
– Situación de partida
– El reto
– Producto final
CCL
CMCT
Hay muchos seres vivos
– Cómo reconocer a un ser vivo
– Cuántos tipos de seres vivos hay
– Dónde viven los seres vivos
CCL
CMCT
CD
Así son los animales
– Cómo reconocer a un animal
– Clasificamos los animales
CCL
CMCT
CAA
CSYC
Los animales vertebrados
– Los peces
– Los anfibios
– Los reptiles
– Las aves
– Los mamíferos
CCL
CMCT
CAA
Los animales invertebrados
– Tipos de invertebrados
– El uso de la lupa y los prismáticos para observar
seres vivos
CCL
CMCT
CD
CSYC
SIEP
Así son las plantas
– Cómo reconocer una planta
– Algunas formas de clasificar las plantas
CCL
CMCT
CSYC
SIEP
CEC
Páginas finales
– Organizo mi mente
– Qué he aprendido
– Cómo he aprendido
CCL
CMCT
CD
CAA
CC: Competencias clave, CCL: Comunicación lingüística, CMCT: Competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: Competencia digital, CAA: Aprender
a aprender, CSYC: Competencias sociales y cívicas, SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Piezas clave
Plan Lingüístico
•Cómo hacer una ficha
(texto descriptivo).
• Destrezas lingüísticas:
leer, escribir, hablar y
escuchar.
Desarrollo del pensamiento
Técnica:
• Veo-pienso-me pregunto.
Organizo mi mente:
• Mapa conceptual tipo
araña.
Aprendizaje cooperativo
Técnicas:
•Asamblea de ideas.
• Folio giratorio.
Educación emocional
•Regulación emocional:
Reconocer una emoción
y aprender estrategias
de autocontrol.
Cultura emprendedora
• Comunicación
(dimensión social): cuido
mi presentación.
TIC
• Recursos para cada
unidad: presentaciones,
vídeos y actividades.
• Cómo utilizar el
procesador de textos.
• «Organizo mi mente»
y «Portfolio»: versión
imprimible de estas
páginas.
• «Aprende jugando» y
«Para estudiar».
• Uso de dispositivos
móviles: Código QR.
Evaluación
• Lo que más me ha gus-
tado de la unidad…
• Lo que más trabajo me
ha costado aprender.
• Evalúo mis logros.
Encontrará desarrolladas las
técnicas asociadas a las claves en
Pieza a pieza. Las claves del proyecto.
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Detección de ideas previas
Antes de comenzar, conviene detectar si el alumnado conoce las ca-
racterísticas básicas que diferencian a los seres vivos de los inertes y el
significado de las tres funciones vitales.
Intente desterrar ideas previas erróneas frecuentes en el alumnado,
como clasificar las algas, las setas y las plantas bajo un mismo grupo
no científico: el «reino vegetal». Conviene que sepan que son seres
vivos diferentes de las plantas y de los animales.
Es una buena oportunidad para que los niños y las niñas se acostum-
bren a realizar descripciones ordenadas y reflexivas que mezclen dis-
tintos atributos (tamaño, aspecto, color, forma…) y que además pon-
gan en juego su capacidad para realizar comparaciones (vertebrados
e invertebrados, anfibios y reptiles, árboles y arbustos, etc.), para ima-
ginar secuencias (de crecimiento, de brote de flores, de germinación
de semillas, de formación de frutos…) y para reflexionar sobre la im-
portancia de estos seres para la vida del planeta.
Secuencia del reto
La situación que da comienzo a la unidad
trata de personas que han dedicado sus vi-
das al estudio de los animales o de las plan-
tas. Se pone como ejemplo a Dian Fossey,
pero hay otras personas sobre las que se
puede buscar información: Charles Darwin,
David Attenborough, Gerald Durrell, la
familia Cousteau y, en nuestro país, Félix
Rodríguez de la Fuente o Joaquín Araújo.
Podríamos localizar sus nombres, saber en
qué época trabajaron y qué entornos natu-
rales y qué animales o plantas estudiaron.
Puede proponerse al alumnado que ima-
ginen, si fueran naturalistas, en qué conti-
nente (en qué selva, en qué desierto…) les
gustaría hacer su trabajo y qué animales o
plantas les gustaría estudiar y por qué. Pue-
de motivarse a este estudio hablando de
los buques ocenográficos, de los batiscafos
o de drones que estudian poblaciones de
mamíferos o de aves.
Podemos poner énfasis en el papel de las
ilustraciones, que no son solo decorativas
y que dan pie a nombrar animales, plan-
tas… En esta imagen podemos centrar la
atención en la abundante vegetación, ca-
racterística de la selva. Otros elementos
a destacar en la imagen son los animales,
como los gorilas a los que hace referencia
la lectura, y el ave, característica de la selva
africana. Otro aspecto importante a desta-
car es la imagen de Dian Fossey ataviada
con dos instrumentos esenciales para la ob-
servación de seres vivos en su entorno: los
prismáticos y la cámara fotográfica.
Comenzamos
Recapitulamos la
situación de partida
Proponemos el reto
Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Valorar la importancia del tra-
bajo de los naturalistas para
conocer las características de
los seres vivos y aprender así
a respetarlos y cuidar la natu-
raleza.
Conocer bien las características
y la clasificación de los animales
y de las plantas investigando y
aprendiendo sobre ellos para
realizar fichas y organizar una ex-
posición.
Para superar el reto debemos:
• Aprender qué es un ser vivo y cuántos tipos de seres vi-
vos hay.
•Conocer las características y la clasificación de los ani-
males.
•Conocer las características y la clasificación de las plan-
tas.
•Realizar las actividades propuestas en la unidad.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final si-
guiendo estos pasos:
•El alumnado se organiza en grupos y elige dos plantas y dos animales para reali-
zar las fichas.
•Se rellenan las fichas de los animales incorporando en ellas fotografías o dibujos e
información, como tipo de alimentación, tipo de reproducción, etc.
•Se rellenan las fichas de las plantas incorporando en ellas fotografías o dibujos e
información sobre cómo son sus tallos, hojas, flores, etc.
•Se organiza la exposición de las fichas, por lo que habrá que buscar un lugar ade-
cuado para que el trabajo del alumnado tenga una buena difusión.
Así son los animales
y las plantas
3
Para
superar
el reto...
investigo y aprendo
Elegimos animales y plantas para
elaborar fichas sobre ellos.
Rellenamos las fichas de los
animales.
Completamos las fichas de las
plantas.
Organizamos la exposición
juntando las fichas que hemos
confeccionado.
Hay muchos seres vivos
Así son los animales
Los animales vertebrados
Los animales invertebrados
Así son las plantas
1
P
a
s
o
2
P
a
s
o
3
P
a
s
o
Para
demostrar
que
lo he superado...
hago una exposición
Muchas personas
estudian cómo son
y cómo viven los animales
y las plantas. Conocerlos es muy
importante para aprender
a respetarlos.
Te proponemos
un reto
¿Te animas a aprender
las características y los tipos
de animales y plantas y a darlos
a conocer a tus compañeros
y compañeras?
40
A lo largo de la historia ha habido muchos naturalistas, que son personas
que estudian los animales y las plantas en su ambiente natural. En nuestra
época, una de las mujeres naturalistas más conocidas fue la norteamericana
Dian Fossey. Desde sus primeros viajes a África, se dedicó a estudiar el
comportamiento de distintas familias de gorilas que vivían en las selvas
de Rua nda. Su trabajo y sus estudios ayudaron a la protección y a la
conservación de las selvas y de los gorilas de montaña. Y sirvieron de
inspiración para naturalistas de otros muchos países.
5
13
Tras presentar la situación motivadora, se plan-
tea un reto al alumnado cuyo producto final,
a priori, les puede resultar difícil, ya que implica
la adquisición de los contenidos desarrollados
en la unidad. La idea es presentarlo a los estu-
diantes como un objetivo que, sin duda, serán
capaces de desarrollar al final del proceso de
aprendizaje.
Tomando como punto de partida el trabajo
de los naturalistas, se plantea la realización de
fichas de animales y plantas. Estas serán reali-
zadas a medida que se vayan adquiriendo los
conocimientos de los contenidos desarrollados
en la unidad. Se pretende que el trabajo sea
grupal, utilizando algunas técnicas de aprendi-
zaje cooperativo descritas en «Pieza a pieza. Las
claves del proyecto».
Presentamos el reto
Plan Lingüístico
Destreza lingüística: leer
Tenga en cuenta que uno de los objetivos de
las primeras páginas es fomentar el aprecio por
la lectura como fuente de información y de des-
cubrimiento. Podemos prestar atención a la lec-
tura en voz alta que se realiza a partir del texto
inicial. Es fácil realizar grabaciones con ayuda
de un sencillo teléfono móvil o de la grabado-
ra del ordenador. Estas grabaciones permitirán
incidir sobre aspectos relacionados con las pau-
sas, la entonación, la dicción, etc.
Recapitulamos la
situación de partida
Proponemos el reto
Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Valorar la importancia del tra-
bajo de los naturalistas para
conocer las características de
los seres vivos y aprender así
a respetarlos y cuidar la natu-
raleza.
Conocer bien las características
y la clasificación de los animales
y de las plantas investigando y
aprendiendo sobre ellos para
realizar fichas y organizar una ex-
posición.
Para superar el reto debemos:
• Aprender qué es un ser vivo y cuántos tipos de seres vi-
vos hay.
•Conocer las características y la clasificación de los ani-
males.
•Conocer las características y la clasificación de las plan-
tas.
•Realizar las actividades propuestas en la unidad.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final si-
guiendo estos pasos:
•El alumnado se organiza en grupos y elige dos plantas y dos animales para reali-
zar las fichas.
•Se rellenan las fichas de los animales incorporando en ellas fotografías o dibujos e
información, como tipo de alimentación, tipo de reproducción, etc.
•Se rellenan las fichas de las plantas incorporando en ellas fotografías o dibujos e
información sobre cómo son sus tallos, hojas, flores, etc.
•Se organiza la exposición de las fichas, por lo que habrá que buscar un lugar ade-
cuado para que el trabajo del alumnado tenga una buena difusión.
Piezas clave
Para ampliar, profundizar...
Así son los animales
y las plantas
3
Para
superar
el reto...
investigo y aprendo
Elegimos animales y plantas para
elaborar fichas sobre ellos.
Rellenamos las fichas de los
animales.
Completamos las fichas de las
plantas.
Organizamos la exposición
juntando las fichas que hemos
confeccionado.
Hay muchos seres vivos
Así son los animales
Los animales vertebrados
Los animales invertebrados
Así son las plantas
1
P
a
s
o
2
P
a
s
o
3
P
a
s
o
Para
demostrar
que
lo he superado...
hago una exposición
Muchas personas
estudian cómo son
y cómo viven los animales
y las plantas. Conocerlos es muy
importante para aprender
a respetarlos.
Te proponemos
un reto
¿Te animas a aprender
las características y los tipos
de animales y plantas y a darlos
a conocer a tus compañeros
y compañeras?
40
A lo largo de la historia ha habido muchos naturalistas, que son personas
que estudian los animales y las plantas en su ambiente natural. En nuestra
época, una de las mujeres naturalistas más conocidas fue la norteamericana
Dian Fossey. Desde sus primeros viajes a África, se dedicó a estudiar el
comportamiento de distintas familias de gorilas que vivían en las selvas
de Rua nda. Su trabajo y sus estudios ayudaron a la protección y a la
conservación de las selvas y de los gorilas de montaña. Y sirvieron de
inspiración para naturalistas de otros muchos países.
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Sugerencias metodológicas
En cursos sucesivos se realizará una clasificación de seres vivos más
exhaustiva; basta con saber ahora que hay animales, plantas y «otros»
seres vivos entre los que se encuentran algas, hongos y bacterias. No
obstante, si se desea trabajar la clasificación de los cinco reinos de
seres vivos, dispone del recurso «Los cinco reinos» en «Recursos para
cada unidad» en la web de Anaya Educación.
Es importante actualizar el significado de las funciones vitales a la hora de
caracterizar un ser vivo y diferenciarlo de la materia inerte. En este senti-
do, comparar un ser vivo con un ser inerte; por ejemplo, una hormiga con
una piedra, nos permitirá asentar las ideas de ser vivo y función vital.
El término acuático posee diferentes significados. En el contexto de
las ciencias de la naturaleza, significa que es capaz de respirar en el
agua; es decir, realizar todas las funciones vitales en este medio.
Cuando trabaje con la ilustración de la página izquierda, puede resal-
tar que las funciones de relación y nutrición son realizadas constante-
mente por el ser vivo, mientras que la reproducción es ocasional.
Trabaja con la imagen 1
a Se podría afirmar que todos animales de la imagen están realizando
la función de relación constantemente.
b Las nubes, el aire, el agua y las rocas son objetos inertes.
c Se deben identificar las hierbas, arbustos y los árboles; es decir, to-
das las plantas que aparecen en la imagen.
Trabaja con la imagen 2
a Son animales: avestruz, caracol, rana, barbo y medusa.
Son plantas: pino canario.
Otros seres que no son animales ni plantas: hongo, bacterias y algas
verdes.
b Acuáticos: algunas bacterias, algas verdes, barbo…
Terrestres: avestruz y caracol.
42
43
U ·3
a Nombra los animales y las plantas que puedes ver
en la imagen. ¿Hay seres vivos que no son animales o
plantas? ¿Cuáles?
b Nombra dos seres acuáticos y dos terrestres.
Trabaja con la imagen 2
Hay muchos seres vivos
Cómo reconocer a un ser vivo
Ya sabes que las personas somos seres vivos, y que forma-
mos parte del grupo de los animales. Además de los ani-
males, hay otros seres vivos, como las plantas, los hongos,
las algas...
Todos los seres vivos nos parecemos en que realizamos
tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la repro-
ducción.
Los objetos inertes, las cosas que no están vivas, no rea-
lizan ninguna de estas tres funciones.
Cuántos tipos de seres vivos hay
En nuestro planeta, la Tierra, hay animales, plantas y seres
de otros tipos:
•Hay animales como elefantes, moscas, tiburones, lagar-
tos, colibríes, seres humanos…
•Hay plantas como pinos, musgos, girasoles, tulipanes,
robles…
•Hay seres que no son ni animales ni plantas, como las
algas, los hongos, las bacterias y otros microbios.
Dónde viven los seres vivos
En casi todos los lugares de nuestro planeta podemos en-
contrar seres vivos.
Hay seres acuáticos, que viven en las aguas de mares, ríos,
lagos o lagunas. También hay seres terrestres, que viven
fuera del agua, como en bosques, selvas, desiertos o ciudades.
Elegimos animales y plantas
para hacer fichas sobre ellos.
Por parejas, elegid dos animales
y dos plantas.
Buscad fotografías de estos
seres vivos para pegarlas en las
chas que realizaremos.
Para aprender cómo se hace una
cha, consultad algunos mode-
los de chas en «Recursos para
cada unidad» del banco de re-
cursos de anayaeducacion.es.
3
1
Paso
2
a Nombra los seres vivos de la
imagen que estén realizando
la función de relación.
b Localiza algún objeto inerte
en la imagen.
c En la imagen hay algunos se-
res vivos capaces de fabricar
sus propios alimentos. Indica
cuáles.
Trabaja con la imagen 1
Mediante la función de
nutrición, obtenemos nutrientes,
respiramos oxígeno para crecer
y mantenernos vivos,
y expulsamos las sustancias
que no necesitamos.
Los animales
se alimentan
de otros
seres vivos.
La función de
reproducción nos
permite tener seres
vivos semejantes a
nosotros.
Mediante la función
de relación, los seres vivos
percibimos el ambiente que nos
rodea y nos relacionamos con él.
Las plantas
fabrican sus
propios
alimentos.
Pino
canario
Caracol
Hongo
Rana
Bacterias
Barbo
Medusa
Avestruz
Seres terrestres
Seres acuáticos
Algas verdes
anayaeducacion.es Consulta los recursos
«Cómo buscar información en la Red» y «Los
reinos de los seres vivos» en «Recursos para
cada unidad» del banco de recursos.
Plan Lingüístico
Destreza: escribir
Al realizar las fichas de los animales o de
las plantas, el alumnado pondrá en prácti-
ca la elaboración de textos decriptivos. Las
descripciones deben ser sencillas, es de-
cir, descripciones básicas sobre el aspecto
externo del ser vivo, cómo y de qué se ali-
menta, cómo es el medio en el que habita,
curiosidades, etc.
TIC
anayaeducacion.es
Puede mostrar a su alumnado diferentes
modelos de fichas de animales y plantas
para que recojan algunas ideas sobre cómo
elaborarlas, tanto desde el punto de vista
del formato como de la información que
podrían incorporar en ella. Estos modelos
se encuentran en el apartado «Recursos
para cada unidad» del banco de recursos.
En el apartado «Recursos para cada uni-
dad» del banco de recursos dispone de una
infografía sobre la búsqueda de informa-
ción en la red, por si desea recomendar su
consulta a los alumnos y a las alumnas. En
ella se incluyen pautas sobre cómo buscar
información e imágenes para incorporar en
las fichas de animales y plantas.
Si desea ampliar información sobre la clasi-
ficación de los seres vivos en reinos, consul-
te el recurso «Los reinos de los seres vivos»
disponible en la unidad 3 del apartado «Re-
cursos para cada unidad».
Piezas clave
15
Aprendizaje cooperativo
Técnica: interpretación compartida
Las actividades propuestas en el apartado «Tra-
baja con la imagen 1» pueden realizarse utili-
zando la técnica de trabajo cooperativo.
TIC
anayaeducacion.es
Si considera que su alumnado puede tener di-
ficultades a la hora de buscar imágenes para la
elaboración de las fichas de animales y de plan-
tas, puede recomendar descargar las imágenes
incluidas en el apartado «Producto final (ayudas
para su elaboración)» del banco de recursos.
Se propone que los niños y las niñas elaboren
pequeñas fichas de animales y de plantas. Le
proponemos que el tamaño de la ficha sea A5
para dar cabida a las características que se da-
rán a continuación, y que pueden completar-
se poco a poco. En esta ocasión, se pretende
que la tarea se desarrolle por parejas, siendo la
exposición final una actividad grupal de la cla-
se. Se recomienda en este primer paso elegir
un formato homogéneo de ficha, teniendo en
cuenta que el propósito es, además, comunica-
tivo, realizando al final una exposición colectiva.
42
43
U ·3
a Nombra los animales y las plantas que puedes ver
en la imagen. ¿Hay seres vivos que no son animales o
plantas? ¿Cuáles?
b Nombra dos seres acuáticos y dos terrestres.
Trabaja con la imagen 2
Hay muchos seres vivos
Cómo reconocer a un ser vivo
Ya sabes que las personas somos seres vivos, y que forma-
mos parte del grupo de los animales. Además de los ani-
males, hay otros seres vivos, como las plantas, los hongos,
las algas...
Todos los seres vivos nos parecemos en que realizamos
tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la repro-
ducción.
Los objetos inertes, las cosas que no están vivas, no rea-
lizan ninguna de estas tres funciones.
Cuántos tipos de seres vivos hay
En nuestro planeta, la Tierra, hay animales, plantas y seres
de otros tipos:
•Hay animales como elefantes, moscas, tiburones, lagar-
tos, colibríes, seres humanos…
•Hay plantas como pinos, musgos, girasoles, tulipanes,
robles…
•Hay seres que no son ni animales ni plantas, como las
algas, los hongos, las bacterias y otros microbios.
Dónde viven los seres vivos
En casi todos los lugares de nuestro planeta podemos en-
contrar seres vivos.
Hay seres acuáticos, que viven en las aguas de mares, ríos,
lagos o lagunas. También hay seres terrestres, que viven
fuera del agua, como en bosques, selvas, desiertos o ciudades.
Elegimos animales y plantas
para hacer fichas sobre ellos.
Por parejas, elegid dos animales
y dos plantas.
Buscad fotografías de estos
seres vivos para pegarlas en las
chas que realizaremos.
Para aprender cómo se hace una
cha, consultad algunos mode-
los de chas en «Recursos para
cada unidad» del banco de re-
cursos de anayaeducacion.es.
3
1
Paso
2
a Nombra los seres vivos de la
imagen que estén realizando
la función de relación.
b Localiza algún objeto inerte
en la imagen.
c En la imagen hay algunos se-
res vivos capaces de fabricar
sus propios alimentos. Indica
cuáles.
Trabaja con la imagen 1
Mediante la función de
nutrición, obtenemos nutrientes,
respiramos oxígeno para crecer
y mantenernos vivos,
y expulsamos las sustancias
que no necesitamos.
Los animales
se alimentan
de otros
seres vivos.
La función de
reproducción nos
permite tener seres
vivos semejantes a
nosotros.
Mediante la función
de relación, los seres vivos
percibimos el ambiente que nos
rodea y nos relacionamos con él.
Las plantas
fabrican sus
propios
alimentos.
Pino
canario
Caracol
Hongo
Rana
Bacterias
Barbo
Medusa
Avestruz
Seres terrestres
Seres acuáticos
Algas verdes
anayaeducacion.es Consulta los recursos
«Cómo buscar información en la Red» y «Los
reinos de los seres vivos» en «Recursos para
cada unidad» del banco de recursos.
Reto: paso 1
Piezas clave
Para ampliar, profundizar...
Actividades complementarias
1 ¿Qué significa la palabra acuático? ¿Una lagartija es un animal acuá-
tico? ¿Y una trucha?
Solución: Que vive en el agua. Una lagartija no es un animal acuáti-
co, pero la trucha sí.
2 ¿Qué quiere decir que un ser vivo es terrestre? Nombra tres ejem-
plos.
Solución: Debe tomarse en el sentido de que vive en la tierra, en
contraposición a acuático. Respuesta abierta.
3 Relaciona estas acciones de los seres vivos con alguna de las fun-
ciones vitales: comer, correr, ver, poner huevos (ovar), respirar, be-
ber, oír, trepar, piar, rugir, florecer.
Solución: Nutrición (comer, respirar, beber). Relación (correr, ver, oír,
trepar, piar, rugir). Reproducción (ovar, florecer).
4 Una abeja ve una flor de almendro, vuela hasta ella, toma néctar y
polen y regresa a la colmena.
a) ¿Qué funciones vitales ha realizado la abeja en su viaje?
b) ¿Qué seres vivos se nombran? ¿A qué grupos pertenecen?
Solución: a) Nutrición y relación. b) Abeja (animales) y almendro
(plantas). c) La abeja, al reino animal, y el almendro al de las plantas.
5 ¿Qué significa la palabra microbio? Escribe su significado; después,
busca en el diccionario y contrasta tu respuesta.
Solución: Literalmente «ser vivo muy pequeño» , a partir de las par-
tículas micro- y -bio. Los microbios solo son observables al micros-
copio.
